《普通高中学困生帮扶机制研究》课题开题报告介绍材料

    课题研究是教育科研活动的一项重要内容。而对于课题研究，开题报告或课题设计如同建筑师的蓝图。“凡事预则立，不预则废”，只有有了好的设计方案，才能使研究工作者有计划、有系统、有组织地开展研究工作，以保证课题研究任务的顺利完成。因此，制定课题设计方案是课题由设想转化为实际行动的关键步骤。

    在教育中心科研部的精心培训和悉心指导下咱们六中《普通高中学困生帮扶机制研究》课题设计方案顺利完成，基本达到评审标准。今天，小康受教育中心的委托介绍一下课题设计方案，衷心感谢中心领导的信任，但小康才疏学浅，恐有负众望，其中必然有不足、不到、不当之处，望各位领导、专家、同行批评指正。

咱们六中的课题，同样从选题、内容、价值和基础四个方面来谈；

课题设计纲要

选题：本课题国内外研究现状和选题的意义

内容：本课题研究的内容、方法、途径和目的

价值：课题创新程度、成果形式、取得的效果

基础：已有相关成果，主要参考文献 

首先说说第一个方面：选题 

咱们六中的课题是《普通高中学困生帮扶机制研究》，课题的提出基于三个方面：

㈠课题的提出是基于对国家基础教育政策的思考

（2001年5月29日）国发[2001]21号《国务院关于基础教育改革与发展的决定》要求，“大力发展高中阶段教育，高中阶段入学率达到60％左右。普及高中将赋予国民素质提高的功能，也加剧学困现象出现，尤其是像咱们六中一般普通高中校将面临大面积的学困生。

㈡课题的提出是基于对新课程改革的思考

新一轮高中新课程改革始于2004年， 2006年秋我市第三批进入高中新课程改革，其基本内容是：为了每位学生的发展。所以，我们必须实行全面评价制度，实施人文关怀，注意发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，促进每一个学生，包括学困生在原有水平上的发展。

㈢课题的提出是基于对我校生存与发展实际的思考

我校是滨海汉沽城乡结合部的一所一般普通高中校，随着学校高中面向汉沽9所中学，与其他城区高中学校相比生源素质相对较弱，学困生数量庞大。比如，我校09级、10级、11级连续多个年级，高中入学成绩在重点中学线上的学生没有一人，与其他两所高中校生源质量相比存在较大差距。而且，进入高中后学生学业的分离现象加剧，教师和学生都对这样的现象感到不适应。

因此，要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。只有提高学困生的学业成绩，才能稳定生源，提升生源质量，改善教学人文环境，提高高考升学率。所以说，学困生问题是我们亟待解决的问题。

基于上述思考我们提出本课题作为研究课题。

下面介绍一下课题研究的现状：

一、选题：本课题国内外研究现状和选题的意义

㈠关于学困生的分类：主要从4种角度，26种类型。

1、 按学习困难程度分类有：严重学习困难学生、中度学习困难学生、轻度学习困难学生；

2、按心理特征分类有：慢智型、懒惰型、自卑型、逆后型、模糊型、迟钝型；

3、按学习动机分类有：被动型、随波型、混日型、虚荣型。

4、学习困难学生综合分类有：智力型差生、非智力型差生、智力迟钝型、学习缓慢型、学习不得法型、外因致差型、缺少内驱力型、贪图玩乐型、

好高骛远型、贪玩懒惰型、重理轻文型、

死记硬背

㈡关于学困生的成因：

主要有以下一些理论或研究成果：

国外苏霍姆林斯基、巴班斯基、盖里蒙特、波里索夫、翟特林，国内何家铿、万智儒、陈仙梅、金星明、郭迪、王敬国等国外5位，国内6为教育专家分别从不同角度考察了学困生的成因。

型、缓慢艰苦型。

㈢关于国内外对学困生的研究与实践：

主要有以下一些理论或研究成果：

在国内国外，学困生研究，仍然是专家学者和教育教学第一线的教师所关注的热点话题。研究的角度也很多，但这些研究多数集中在小学、初中教师的个体研究和大学的专家学者的专题研究，并且经验总结较多，专项理论研究较多，而全面的理论指导下的实践研究较少。

接下来再说说本课题研究的意义：

㈣本课题研究的意义：

1、为实施素质教育增加新的不可缺少的重要内容。

2、不仅是实现优质教育的根本途径，同时，也是优质教育的重要任务。 

3、是落实新课程标准的重大举措。

4、对全面贯彻落实教育方针具有十分重要的意义。

5、让学困生的帮扶成为最普遍、最可行的、科学而有效的教育实践，开创教育的新篇章

6、培养人格完整的人才，具有独特的功能和不同寻常意义。 

7、为深化教育改革，提高教育质量和教育效率，开辟了一条全新而有效的途径。

8、不仅为学生认知提供了科学的途径，也为学校的教学、德育工作找准了切入点和根本点。

9、让广大教育工作者提升自身的生命质量，做教育创新的有心人，具有十分重大的意义。

10、建立帮扶机制全员性、全面性、全程性的学校内部切实有效的大教育。

下面，介绍课题设计的第二个方面：内容。也是本方案的主体：

第一，说说内容，内容又分为基本内容和主要内容：

㈠本课题研究的内容:

 1、基本程序和内涵：

   ⑴认识目标：

   ①通过理论学习和调查研究，对“普通高中学困生的帮扶机制研究”作出界定。

   ②以本校学生为样本，调查一般普通高中学困生的成因、特点等，并进行归类。

  ⑵操作目标： 

   ①建立学校转化学困生的组织、制度和帮扶机制。

   ②开展系列的转化普通高中学困生的实践活动。

   ③对学困生进行有效的学法指导。

   ④建设社区、学校和家庭一体化教育网络，营造学困生健康成长的环境。

  ⑤探索学困生多元化发展的渠道。

2、 主要程序和内涵：

⑴学困生成因的调查分析，通过调查分析把握学校学困生的真实、具体情况：

① 通过现有的软件资料对学困生进行评估、筛选。

② 通过问卷调查对学困生进行研究。

③ 通过教师座谈、学生座谈和家长座谈等形式，掌握典型的学困生的材料。

④ 建立学生成长档案。

⑵对学困生进行转化并建立转化机制：

①组织参研教师学习学困生转化的对策。

②开展心理教育，树立学生自信，唤醒主体意识。

③建立有利于学困生发展的学习机制。

④采取行为训练与约束，养成与纠正习惯。

⑤开展特长教育，建构人人有特长的展示平台。

⑥建立与新课程相适应的发展性评价。

⑦建立优化学困生转化的外在机制。

⑧实施普职沟通，拓展学困生的发展渠道。

第二，说明科研方法：

㈡本课题研究的方法：

1、主要采取行动研究法：在研究中发现问题、解决问题、总结经验、提升理论、指导实践。

2、辅助研究方法：调查法、观察法、案例法、比较法、文献法、教育实验法、教育测量法等。收集、检索国内国际相关理论成果，提供必要的理论学习和研究基础；追踪调查“学困生”的家庭状况、行为、能力、心理、表现等发展状况，并将借助现代教育技术进行测查、数据管理和数据分析；通过测试了解“学困生”发展情况，检验转化成果；把研究转化中的事例形成个案，逐一分析，总结经验，形成机制。

㈢本课题研究的途径：

1、以课堂教学为普通高中学困生转化的主渠道。

2、开展丰富多彩的学校教育实践活动。

3、学校教育与家庭教育、社区教育的联系和相互配合。

4、实行普职沟通。

第四，展望一下科研目标：

㈣本课题研究的目的：

1、基本目的：通过普通高中学困生的成因分析、转化，建立帮扶机制的研究。

2、核心目的：探索一般普通高中学困生的帮扶机制。

3、直接目的：提高学困生的学业成绩，促进高中学困生素质的全面发展。

4、相关目的：通过对高中学困生的成因和转化策略的研究,促使教师重视并研究学困现象，提高教师对学困生的教育能力，从而促进教师的专业化成长。

刚才介绍程序内涵、方法、途径和目标四个科研内容，可也说是科研设计的主体，接下来我们一起探讨课题的价值，也是设计的第三个方面。 

三、价值：课题创新程度、成果形式、取得的效果

㈠ 预期课题研究突破：

通过对学困生的成因分析、转化及建立帮扶机制研究，将：

1、为学校优质教育提供最有效的途径，实现实践性突破；

2、为学困生的转化提供成功经验，实现前瞻性突破；

3、为学校的研究性管理、教学、学习提供全新的理念和理论支持，实现革命性突破 

㈡预期课题研究成果形式：

1、认识性成果：对“普通高中学困生帮扶机制”，作更为科学的界定。通过调查，把握一般普通高中学困生的现状。

2、操作性成果：

⑴探索出普通中学学困生转化的一般途径和方法。

⑵构建普通中学学困生转化的社区、学校和家庭一体化的教育网络的帮扶机制。

汉沽六中《普通高中学困生帮扶机制研究 》

3、技术性成果：

⑴学校的制度：《汉沽六中转化学困生教师制度集》、《汉沽六中转化学困生学生制度集》、《汉沽六中转化学困生学校与社区、家庭帮扶制度集》；

⑵《普通高中学困生帮扶个案集》；

⑶《普通高中学生学法指导读本》；

⑷《普通高中学困生转化教师读本》；

⑸《学法指导教案集》及课堂实录；

⑹《普通高中学困生帮扶论文集》。

㈢预期取得的研究效果

1、直接效果：促进学困生的学业进步，促使学困生的多元化发展。

2、间接效果：

⑴转变教师的教育观念，建立系列的管理和激励制度，提高教师对学困生教育、教学的能力；驱动教师的科研积极性，形成良好的科研氛围，提高教师的科研基本能力。

⑵建立系列的学校管理制度和体系，促使学校教学质量的逐年提高，促进学校在软硬件办学环境的改善。

最后，汇报一下我们科研的基础：

㈠人员基础：

本次科研课题研究课题组组长为十一•五国家级规划子课题组长，其中有5人参加过国家级课题研究，相对有一定的科研基础。

㈡机构基础：

研究机构相对明确、职责清晰，建有我校普通高中学困生研究的组织机构、研究制度和研究方案。建立以教务处主任为组长、年级组长、教研组长和任课教师为成员的科研小组，明确职责。

㈢成果基础：

我校拥有完善的教师德育导师制度，在全区进行教师引导学生的经验介绍、制度实施的交流展示，对形成学困生的帮扶机制有一定的积淀。

㈣专家基础：

我们的课题属于区级课题，离不开教育专家的指导。学困生的成因分析、转化及建立帮扶机制研究专家指导组成员有：杨玉永：滨海汉沽教育副局长；郑志刚：滨海汉沽教育中心主任；刘润来：滨海汉沽教育中心副主任；刘利新滨海汉沽教育中心副主任；李建刚：滨海汉沽教育中心副主任；以及教育中心科研办邵老师和全体教研员。

㈤资料基础：

本课题研究参考文献如下： 

[1] 《心理学》上海人民出版社 卢家楣、孔庆委、李其维主编 

[2] 《组织教育活动》四川教育出版社 严先元主编

[3] 《新课程中教师行为的变化》首教师范大学出版社 付道春编著 

[4] 《教育智慧》——中外教育语录  大连出版社  王元庆  赵满军主编 

[5] 《教育哲学通论》黄济著 

[6] 《现代教学的模式化研究》高文主编（《当代中小学课程研究丛书》钟启泉总主编） 山东教育出版社

[7] 《西方教育思想史》单中惠主编 山西人民出版社 

[8] 《多元智能：理论、方法与实践》，吴志宏，上海教育出版社

    刚才从课题设计方案的选题、内容、价值和基础四个方面较为详细的为在座的各位做了介绍，相信大家对咱们六中的课题《普通高中学困生帮扶机制研究》有所了解。但内容较多，尤其是即将在立项之后，各位科研同仁们更想有一个有迹可查的线索，有形可循的脉络。那么，小康在这里给大家捋了一条线，做了一幅图，咱一起看看，愿：如法炮制就会有成品；别出心裁定会有精品！谢谢各位坚持听完这个课题设计方案的介绍，小康期待各位领导、专家、同仁的批评、指正、帮助和支持，谢谢！